Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа рабочего поселка Сосновоборск
Сосновоборского района Пензенской области
Принята на
Согласована
Утверждена
педагогическом совете
с Советом школы
Директор школы__________
школы
Протокол № 1
Протокол педсовета № 1
от «31» августа 2023 г.
Г.А.Абузярова
Приказ № 120 от "31" августа 2023 г
от "31" августа 2023 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 8.3
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы рабочего поселка Сосновоборск
Сосновоборского района Пензенской области
р.п. Сосновоборск 2023
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
3
3
3
6
7
9
13
13
2.2.2.
Рабочая программа учебного предмета "Язык и речевая практика»
13
Рабочая программа учебного предмета "Мир природы и человека»
27
Коррекционно-развивающая область
35
Программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного
поведения»
35
Программа коррекционного курса «Музыкально-ритмические занятия»
36
2.2.3.
Программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
36
2.2.4.
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
37
2.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план АООП НОО с РАС вариант 8.3
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
37
70
70
77
80
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.2.1.
3
Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС разработана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Содержание и планируемые результаты в АООП
НОО
не
ниже
содержания
и
планируемых
результатов,
представленных
в
соответствующих разделах ФАОП НОО.
МБОУ ООШ р.п.Сосновоборск разработала следующие варианты АООП начального
общего
АООП
образования
НОО
для
обучающихся
обучающихся
с
РАС
с
легкой
с
умственной
РАС:
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
Вариант 8.3 АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
1.1. Пояснительная записка.
Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
4
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом
мнения
обучающихся,
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной среды.
В основу АООП НОО с РАС положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
5
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип
целостности
содержания
образования,
обеспечивающий
наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6
1.2.Общая характеристика.
АООП
НОО
для
обучающихся
с
РАС
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант
АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в
отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
7
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
обследования.
1.3.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АООП
НОО
для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное
окружение,
их
приобщение
к
общекультурным,
национальным
и
этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли
информационно-коммуникативных
технологий,
в
том
числе
при
использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
8
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП
определяет
два
уровня
овладения
предметными
результатами
для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
9
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
При
определении
обучающимися
с
подходов
РАС
с
к
осуществлению
оценки
результатов
легкой
умственной
отсталостью
освоения
(интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
10
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение
компонентов
личностных
результатов
образовательного
обеспечивается
процесса,
включая
в
ходе
реализации
внеурочную
всех
деятельность,
реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организация
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
11
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
характеристики
АООП
случае
необходимости)
начального
общего
организационно-содержательные
образования.
В
целях
обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом
этапе
обучения
центральным
результатом
является
появление
значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
12
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание
оценивать
их
как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно соотносить
результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
13
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в
сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1 Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена
на
основе требований
к
результатам
освоения
АООП
НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
При подготовке программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
14
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое
деятельности
развитие
при
осуществляется
одновременном
в
условиях
формировании
организации
лексической,
разных
видов
грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие
языковой
способности,
речевого
поведения.
Усвоение
обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств
и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития
обучающихся
с
РАС
с
легкой
умственной
отсталостью
является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых
и
посильных
коммуникативных
компетенций.
На
уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
15
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической
деятельности,
в
ситуациях,
требующих
употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной
речи,
доступный
этой
категории
обучающихся.
Успех
учебно-
воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в
различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
16
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение
звука
буквой.
Соотнесение
и
различение
звука
и
буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
17
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной
работы);
ответов
на
вопросы
педагогического
работника
и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
18
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
19
с диалогами.
Составление
подписей
к
картинкам.
Выбор
заголовка
к
из
нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
20
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция
и
выразительность
речи.
Развитие
артикуляционной
моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
21
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные
реплики
на
приглашение
познакомиться
("Очень
приятно!",
"Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости
от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление,
пожелание.
Формулы
"Поздравляю
с...",
"Поздравляю
с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
22
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность.
Формулы
"спасибо",
"большое
спасибо",
"пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень
приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)".
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
23
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы
речевых
ситуаций
формулируются
исходя
из
уровня
развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика"
на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
24
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью
педагогического
работника,
постановка
знаков
препинания
в
конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
25
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать
диалоги
по
ролям
с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
26
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС, осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
27
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.1.2. Мир природы и человека.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного представления
об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает
работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
28
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
29
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных
заболеваний,
гриппа,
травм
в
связи
с
сезонными
особенностями
(похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
30
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
31
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
простуд:
закаливание,
одевание
по
погоде,
проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
32
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение
при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету
"Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
33
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
34
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
35
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.2. Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая
деятельности,
область
поддерживающей
обучающимися
с
РАС
и
является
процесс
легкой
обязательной
освоения
умственной
частью
содержания
отсталостью
внеурочной
АООП
НОО
(интеллектуальными
нарушениями).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
"Музыкально-ритмические
занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
2.2.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация
навыков
устной
коммуникации,
речевого
поведения,
включая
формирование
средств
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие
коммуникативных
навыков
обучающихся,
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
2.2.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
36
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
формирование
умений
эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
2.2.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в
учебной и внеурочной
деятельности,
способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
37
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
2.2.4. Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.3. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
38
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей
программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной
организации,
представители),
представители
обучающиеся
иных
с
ОВЗ,
организаций,
их
родители
участвующие
в
(законные
реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
39
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское
общество (социально значимых
знаний); формирование и
развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
40
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия:
развитие
физических
способностей
с
учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
41
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
42
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
43
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
44
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
1. Уклад школы
Уклад
школы
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История
становления
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения основная общеобразовательная школа р.п.Сосновоборск начинается с 1889
года как церковно-приходская с количеством обучающихся 30 человек. За годы своего
существования церковно-приходская школа сделала двадцать выпусков третьеклассников,
семь - четвероклассников. В 1917 году создаётся начальная школа, Единая трудовая
советская школа, а в 1918 она преобразовывается в школу I и II ступени, и обучение
продолжается до 9 класса. В 1930 году образовательное учреждение преобразовано в
фабрично-заводскую семилетку (ФАЗ). Современное здание школы построено в 1968 году
и была основана Сосновоборская средняя школа №1. В 2010 году школа реорганизована в
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
основную
общеобразовательную школу рабочего поселка Сосновоборск Сосновоборского района
Пензенской области.
Приоритетными
благоприятных
направлениями
условий
для
школы
психического,
являются:
создание
физического,
максимально
интеллектуального,
нравственного развития личности, для открытия творческого потенциала ученика и
учителя, охрана здоровья школьников. Воспитательная система школы ориентируется на
социокультурное, предметно-эстетическое окружение, природную среду. Количество
обучающихся школы растет с каждым годом. Численность обучающихся начальных
классов значительно превышает количество обучающихся в среднем и старшем звене.
Состав обучающихся школы неоднороден: рядом с классами с высоким уровнем
образовательных потребностей, высоким качеством обученности имеются такие классы,
где
качество
знаний
составляет
ниже
среднего
по
школе.
Рядом
с
45
высокомотивированными
обучающимися,
среди
которых
большое
количество
победителей и призеров разного уровня интеллектуальных конкурсов, конференций,
олимпиад – в школе учатся дети с низким уровнем социальных притязаний, склонные к
вредным привычкам и противоправному поведению. Почти половину семей школьников
составляют неполные семьи, где один родитель, по преимуществу мать, старается создать
детям достойное существование, однако, процессу воспитания в таких семьях не всегда
уделяется должное внимание. Поэтому одной из важнейших задач школы является
создание
безопасной
и
комфортной
образовательной
среды.
Для
поддержания
комфортной психологической обстановки с обучающимися, родителями и учителями
работает служба сопровождения, в которую входят психологи, социальный педагог,
работает школьный совет по профилактике правонарушений, составляются социальные
паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации и обеспечить их педагогическое сопровождение.
В
МБОУ
ООШ
р.п.Сосновоборск
реализуются
следующие
проекты:
образовательный проект «Культурная суббота», региональный проект «Культурный
дневник школьника Пензенской области», Федеральный проект «Содействие повышению
уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в
Российской Федерации», Всероссийский проект ранней профориентацией школьников
«Билет в будущее» (6-9 класс), образовательный проект «Парта Героя». На базе школы
создано отделение дополнительного образования детей. МБОУ ООШ р.п.Сосновоборск
уделяет особое внимание патриотическому и духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. В школе организуется большое число мероприятий патриотической
направленности. С 2020 года школа участвует в региональном проекте «Наследники
победителей». В 2021 году школа продолжает работу в данном направлении и участвует в
проекте «Пенза -город трудовой доблести». В 2022 году школа стала участницей
региональной инновационной площадки «Объективная оценка личностных результатов
воспитания как социально ориентированного сегмента soft skills и планирование
результативной воспитательной деятельности в школе» (при поддержке Агентства
стратегических инициатив) по патриотическому и трудовому направлениям. Исходя из
перечисленных
обстоятельств,
программа
воспитания
нашей
школы
имеет
многовекторную направленность, учитывая потребности, склонности, особенности
личности, уровня развития и воспитания разных групп, обучающихся школы. Поэтому
педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на
следующих принципах:
46
– неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
– ориентира
на
создание
в
образовательной
организации
психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
– открытости, готовности к диалогу, совместному поиску рациональных решений и
новых форм сотрудничества взрослых и детей;
– организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
– системности, целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной
организации
являются
следующие:
– важным аспектом годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
– в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные
на
практических
наработках
ОО
по
формированию
целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы, содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
47
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
– путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
Предметные
игр,
выпуски
стимулирующих
заседания
клуба
познавательную мотивацию
«Что?
Где?
Когда?»,
школьников.
брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
48
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
школе
49
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
−
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
−
духовно-нравственной
традиционным
религиозным
направленности,
культурам
народов
занятий
России,
по
духовно-
историческому краеведению;
−
интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
−
экологической, природоохранной направленности;
−
художественной, эстетической направленности в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
−
туристско-краеведческой направленности;
−
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном».
Занятия направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности: «Разговоры о важном», «Краеведение», «Функциональная грамотность»,
«Спортклуб», «Орлята России».
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
тематические
мероприятия
мероприятий
предусматривает:
−
внешкольные
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам,
курсам,
модулям
(конференции,
фестивали,
творческие
конкурсы);
−
организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
−
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
50
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
−
выездные
события,
включающие
в
себя
комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
−
внешкольные
мероприятия,
в
том
числе
организуемые
совместно с социальными партнерами школы.
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
-
классные
часы:
тематические
(согласно
плану
классного
руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
-
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
51
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование
традиций
в
классном
коллективе:
«День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и
т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена
на контроль за успеваемостью обучающихся
класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
52
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель
работает
в тесном сотрудничестве
с учителями
предметниками.
4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так,
что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима
организация
работы
по
выявлению
родителей
(законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
- выявление семей группы риска
при
обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ЗП;
Профилактическая работа
с родителями
предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике
работа для
в школе проводится активная
детей и их семей по создание ситуации успеха,
поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
53
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
5. Модуль «Самоуправление.
Основная
цель
модуля
«Ученическое
самоуправление»
в МБОУ ООШ р.п.
Сосновоборск» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих
инициатив обучающихся,
принятия
совместных
со
взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам
–
предоставляет
широкие
возможности
для
самовыражения
и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить
совместного
преодоления трудностей,
опыт
формирует
конструктивного
личную
и
общения,
коллективную
54
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучающихся;
• через работу школьного медиацентра, в который входят:
✓ школьная интернет-группа МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это
важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от
того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит
качество последующей социальной и профессиональной жизни человека. При этом
необходимо,
чтобы доступ к информационным ресурсам по профессиональному
самоопределению имели не только жители крупных городов России, но и
обучающиеся из отдаленных и труднодоступных территорий, вне зависимости от их
социального статуса и жизненного контекста. Вследствие
профориентационной помощи в с 2023г внедряется
этого обеспечение
Профориентационный
минимум для 6 -11 классов, главной целью которого является выстраивания системы
профессиональной ориентации обучающихся, котораяреализуется в образовательной,
55
воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск» реализуется
на базовом и основном уровнях:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков по
предметам
общеобразовательного
цикла
(физика,
химия,
математика
и
т.д.), где рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной
деятельности. Не предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в
рамках учебного плана. Урочная
деятельность предполагает
проведение
профориентационно значимых уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в
части
изучения
отраслей
экономики
Внеурочная
деятельность.
диагностику
(диагностику
Она
и
создания
включает:
склонностей,
материальных
проектов.
профориентационную
диагностику
онлайн-
готовности
к
профессиональному самоопределению); профориентационные уроки; внеурочную
деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»; проектную
профориентационные
программы;
классные
часы
(в
деятельность;
т.ч. с демонстрацией
выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастерклассы, коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и психолога;
моделирующие
профессиональные
пробы
в
онлайн-формате
и
др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство, экскурсии и
посещение
лекций
в
образовательных
организациях
профориентационной выставки, посещение профессиональных
ярмарок
профессий,
дней
открытых
СПО,
посещение
проб,
выставок,
дверей в образовательных организациях
СПО, открытых уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями
разных профессий и др. Также она включает конкурсы профориентационной
направленности (в т.ч. в рамках Российского движения детей и молодежи, Юнармии,
реализации проектов «Россия – страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках
ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия
проводится
информационное
сопровождение
родителей
обучающихся, проведение тематических родительских собраний, тематические
рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе
профессионального самоопределения ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате
онлайн) а также участие родительского сообщества во встречах с представителями
56
разных профессий.
7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками
и
патриотической,
педагогами
трудовой
комплексы
дел
направленности),
(благотворительной,
ориентированные
на
экологической,
преобразование
окружающего школу социума: Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Чистые
игры», «Бессмертный полк»:
•
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с
поселковым
советом (администрацией рабочего поселка), семьями учащихся спортивные
состязания,
праздники,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», флешмобы посвященные ко ко «Дню матери», ко «Дню
учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы».
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы:
•
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу,
с образовательной организацией.
•
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет
всем участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими
школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в полной
57
мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
•
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное
мероприятие формирует доброжелательное отношение между обучающимися и
педагогами, развитие творческих способностей учащихся.
•
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива.
•
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен –
уважения достоин». Совместно с родителями школьники являются участниками
всероссийского шествия «Полк бессмертных». Такое общешкольное дело будет
способствовать
формированию
российской
гражданской
идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
торжественные
ритуалы -
на следующую ступень
посвящения,
образования,
связанные
с
символизирующие
переходом
приобретение
обучающихся
ими
новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Прощай
начальная школа», вступление в ряды первичного отделения РДДМ, церемония вручения
аттестатов:
•
выбор
и
делегирование представителей
классов
в
общешкольный
Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
58
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная
•
помощь
ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
•
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
•
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
−
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
−
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
по
воспитательной
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
−
экскурсии,
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
−
выездные
события,
включающие
в
себя
комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
−
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями
символики
Российского
59
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
−
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
−
размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
−
изготовление,
изображений
размещение,
(символических,
обновление
живописных,
художественных
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России);
−
организацию
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
мелодии,
музыка,
воспитательной
информационные
направленности
сообщения),
(звонки-
исполнение
гимна
Российской Федерации;
−
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
−
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты
об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
−
разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
60
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
−
творческих
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
−
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
−
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
−
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
−
деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
−
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
−
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная
для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(государственные,
региональные,
школьные
61
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
−
отдельных
участие представителей организаций-партнёров в проведении
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
проведение открытых дискуссионные площадки (детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия МБУК МЦРБ Сосновоборского
района
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные
мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами
благотворительной,
направленности,
экологической,
ориентированные
на
патриотической,
воспитание
трудовой
обучающихся,
и
т. д.
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
62
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй,
нет
ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное
здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных научных
исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее
приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с
риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении
различных
проблем
здоровья
и
информации,
касающейся
личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни,
курсовой
подготовки
гражданской
обороны
является
формирование
у
обучающихся МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск ценностного отношения к собственному
здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа
здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики рабочего
поселка Сосновоборск, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
63
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие
добровольное,
на базе школы детские общественные
самоуправляемое,
некоммерческое
объединения – это
формирование,
созданное
по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение
и
последовательную
реализацию
в
детском
общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
64
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное
отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 № 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, День защитника Отечества,
День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование
навыков
общения
и
65
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:
• библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры
личности
учащегося,
подготовке
ребенка
к
продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
• разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления.
14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
66
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативноправовой базе
в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный
процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
-
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
-
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
-
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
-
воспитания;
участие в работе городских и региональных
-
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-
-
нравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
67
работе.
Создание
рабочей программы воспитания
на 2023-2024 г. с приложением
плана
воспитательной работы школы на два уровня образования НОО, ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ и дети.
Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе
органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
68
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного
числа
обучающихся).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
-
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
69
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников
каждого класса, их
достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости
–
их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего
становление
личности
выпускника,
способной
при
любых
70
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.
III. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
3.1. Учебные планы.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
71
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных
областей,
которые
должны
быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
начального
общего
образования:
формирование гордости
за
свою
страну,
приобщение к
общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
72
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область
включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную
нагрузку
обучающихся
на
каждом
году
обучения,
обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут,
во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
73
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по
развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В
1-м
классе
обучение
осуществляется
без
обязательных
домашних
заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам
только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание
уроков
составляется
отдельно
для
обязательной,
внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности, рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
74
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые
классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области
Классы
Количество часов в неделю
Учебные
I
I
предметы
доп.
доп.
2
Всего
I
II
III
IV
2
3
3
3
3
16
2
2
3
4
4
4
19
Речевая практика 3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание
Мир природы и 2
2
2
1
1
1
9
Обязательная часть
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
человека
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
3
18
культура
культура
2
2
2
1
1
1
9
21
21
21
20
20
20
123
3
3
3
9
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Технология
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
75
Максимально допустимая недельная 21
нагрузка
(при
5-дневной
21
21
23
23
23
132
6
6
6
6
6
36
учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область 6
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
24
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Индивидуальный учебный план АООП НОО РАС (вариант 8.3)
очно-заочной формы обучения
ученика 1 класса МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск
Бондарева Дениса Викторовича (с 01.09.2023 по 24.05.2024)
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю (год)
С учителем
самостоятельно
2 (66)
1 (33)
Чтение
1 (33)
2 (66)
Речевая практика
1 (33)
1 (33)
Математика
2 (66)
1 (33)
человека
0,5 (16,5)
1,5 (49,5)
Рисование
0,5 (16,5)
0,5 (16,5)
Музыка
0,5 (16,5)
1,5 (49,5)
Обязательная часть
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Мир
природы
и
76
Технология
Физическая
культура
Часть,
Ручной труд
0,5 (16,5)
Физическая культура
-
формируемая
1,5 (49,5)
3(99)
участниками
образовательных отношений
Язык
и
речевая Русский язык
практика
-
Чтение
-
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
человека
Итого
Коррекционно-
Социально-бытовая
развивающая
ориентировка
-
-
-
-
8 (264)
13 (429)
и
1 (33)
область
Внеурочная
Разговоры о важном
1 (33)
деятельность
Краеведение
1 (33)
ПервоРобот LEGO We 1,5 (72)
Do
Всего
4,5 (171)
-
Итого
12,5 (435)
13 (429)
Индивидуальный учебный план АООП НОО РАС (вариант 8.3)
очно-заочной формы обучения
ученика 3 класса МБОУ ООШ р.п. Сосновоборск
Артюшкина Артема Вячеславовича (с 01.09.2023 по 24.05.2024)
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю (год)
С учителем
самостоятельно
2 (68)
1 (34)
Чтение
1,5 (51)
2,5 (85)
Речевая практика
0,5 (17)
1,5 (51)
Обязательная часть
Язык
и
практика
речевая Русский язык
77
Математика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
2 (68)
2 (68)
человека
0,5 (17)
0,5 (17)
Рисование
0,5 (17)
0,5 (17)
Музыка
0,5 (17)
0,5 (17)
Ручной труд
0,5 (17)
0,5 (17)
Физическая культура
-
Мир
природы
и
Итого
Часть,
формируемая
3(102)
8 (272)
12 (408)
-
-
участниками
образовательных отношений
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
-
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир
-
-
-
-
Итого
0
0
Всего
8 (272)
12 (408)
природы
человека
Коррекционно-
Социально-бытовая
развивающая
ориентировка
и
1 (34)
область
Внеурочная
Разговоры о важном
1 (34)
деятельность
Краеведение
1 (34)
ПервоРобот LEGO We 1,5 (72)
Do
Всего
4,5 (174)
-
Итого
12,5 (446)
12 (408)
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная
деятельность
обучающихся с
организуется по 5-дневной учебной неделе.
ограниченными
возможностями
здоровья
78
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С
целью
профилактики
предусматривается
переутомления
чередование
периодов
в
календарном
учебного
учебном
времени
и
графике
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
79
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий
учреждений
культуры региона и
определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
80
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или
иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной
деятельности;
планы
органов
самоуправления
в
образовательной
организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена
примерная
структура
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной
форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих
программ
по
учебным
предметам,
курсам,
модулям,
форм
и
видов
воспитательной деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Сентябрь:
81
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
82
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
83
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА РАБОЧЕГО
ПОСЕЛКА СОСНОВОБОРСК СОСНОВОБОРСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ, Абузярова Галия Алиевна, Директор
17.09.23 18:38
(MSK)
Сертификат 993E7707F975E54D689F0D91265AE4DA
